суббота, 7 ноября 2015 г.
ЗНО
ЗНО-2016
Терміни проведення ЗНО у 2016 році в Україні, будуть наступними:
- згідно останньої інформації, випускники ВНЗ I-II рівнів акредитації, в 2016 році, здавати ЗНО не будуть;
- для випускників ЗНЗ (з 5 травня по 10 липня).
Сучасна парадигма шкільної освіти розглядає іноземну мову як важливий засіб міжкультурного спілкування. Такий підхід
зорієнтовує процес навчання на формування у випускників загальноосвітніх навчальних закладів здатності до соціального контакту з
представниками іншої лінгвокультури в найтиповіших ситуаціях мовленнєвої взаємодії. Досягнення цього рівня сформованості
навичок та вмінь забезпечується взаємопов’язаним комунікативним, когнітивним і соціокультурним розвитком учня.
Пропонована програма зовнішнього незалежного оцінювання створена з урахуванням основних положень Державного
стандарту базової та повної загальної середньої освіти, Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти (рівень В1) та рівнів
навчальних досягнень випускників середніх шкіл, викладених у змісті чинної програми з іноземних мов для загальноосвітніх
навчальних закладів України (2-11 класи).
Зміст завдань для здійснення контролю якості сформованості іншомовної комунікативної компетенції уніфікується за видами і
формами виконання та враховує особливості англійської, німецької, французької, іспанської мови.
Об'єктами контролю є читання і письмо як види мовленнєвої діяльності, а також лексичний і граматичний аспекти
іншомовної комунікації (використання мови).
Зміст тестових завдань подається на автентичних зразках літературного мовлення, прийнятого у Великій Британії, Франції,
Німеччині, Іспанії, та відповідає сферам і тематиці ситуативного спілкування, зазначеним у шкільній програмі.
Завдання для визначення рівня сформованості іншомовної компетенції в читанні орієнтується на різні його стратегії: з
розумінням основної інформації (ознайомлювальне читання), повної інформації (вивчаюче читання) та пошук окремих фактів
(вибіркове читання). Джерелами для добору текстів слугують інформаційно-довідкові, рекламні, газетно-журнальні матеріали, уривки
з художніх творів, зміст яких узгоджується з навчальною програмою. Тексти (для ознайомлювального читання) можуть містити
незнайомі слова – до 5%, а для вивчаючого та вибіркового читання – до 3%, про значення яких можна здогадатись із контексту, за
словотворчими елементами, за співзвучністю з рідною мовою (слова-інтернаціоналізми). Загальний обсяг текстів не перевищує 1500
слів.
2
Завдання для визначення рівня сформованості компетенції в письмі зорієнтовані на виконання комунікативно-творчих видів
діяльності: писати повідомлення, опис, роздум на різні теми, пов'язані з інтересами та комунікативними потребами, що узгоджуються
із змістом шкільної навчальної програми. Загальний обсяг письмового завдання не менше 100 слів.
Контроль лексичної та граматичної компетенції (використання мови) передбачає визначення рівня сформованості мовних
навичок: здатності самостійно добирати і формоутворювати лексичні одиниці та граматичні явища відповідно до комунікативних
потреб спілкування у межах сформульованих завдань.
Основними засадами для вибору видів і змісту тестів слугують завдання
комунікативно-когнітивного спрямування.
УЧАСНИКИ ЗОВНІШНЬОГО НЕЗАЛЕЖНОГО ОЦІНЮВАННЯ
У зовнішньому незалежному оцінюванні з іноземної мови беруть участь випускники загальноосвітніх навчальних закладів усіх
форм власності, які бажають вступити до вищих навчальних закладів України, які включили іноземну мову до переліку предметів,
необхідних до вступу на відповідний факультет.
МЕТА ЗОВНІШНЬОГО НЕЗАЛЕЖНОГО ОЦІНЮВАННЯ
Мета – виявити рівень сформованості іншомовної комунікативної компетенції у випускників загальноосвітніх навчальних
закладів відповідно до Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти, чинних навчальних програм та
Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти.
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ СКЛАДОВИХ ТЕСТУ
ЧАСТИНА І. ЧИТАННЯ
Мета – виявити рівень сформованості вмінь учнів читати і розуміти автентичні тексти самостійно, у визначений проміжок
часу (Див. Специфікація тесту з іноземної мови).
Вимоги щодо практичного володіння читанням як видом мовленнєвої діяльності
У тестах оцінюється рівень розуміння тексту, уміння випускника узагальнювати зміст прочитаного, виокремлювати ключові
слова та визначати значення незнайомих слів за контекстом або словотворчими елементами.
Випускник розуміє прочитані автентичні тексти різних жанрів і стилів, що відображають реалії життя та відповідають віковим
особливостям випускників шкіл; знаходить та аналізує необхідну інформацію, робить висновки з прочитаного; виділяє головну
думку/ідею, диференціює основні факти і другорядну інформацію; аналізує і зіставляє інформацію, розуміє логічні зв'язки між
частинами тексту.
Випускник читає і розуміє автентичні тексти різних жанрів і видів, розглядаючи їх як джерело різноманітної інформації і як
засіб оволодіння нею.
3
Добір текстів для читання, а також ситуацій для писемного мовлення має здійснюватись відповідно до тематики спілкування,
окресленої в Програмі з іноземних мов. Основними критеріями вибору текстів є їхня автентичність, прозорість, обсяг і відповідність
інтересами сучасної молоді.
Форми завдань:
- із вибором правильної відповіді;
- на встановлення відповідності (добір логічних пар);
- на заповнення пропусків у тексті;
- знаходження аргументів та висновків;
- вибір назв абзаців тексту із запропонованих назв.
Типи текстів
- Статті із періодичних видань;
- листи (особисті, ділові тощо);
- оголошення, реклама;
- розклади (уроків, руху поїздів тощо);
- меню, кулінарні рецепти;
- програми (телевізійні, радіо тощо);
- особисті нотатки, повідомлення;
- уривки художніх творів.
Випускники повинні вміти:
- виокремлювати загальну інформацію із документів, що використовуються в повсякденному спілкуванні (короткі
повідомлення для друзів, оголошення, проспекти, меню і т.д.);
- знаходити загальну та детальну інформацію із документів, що використовуються в повсякденному житті (оголошення,
проспекти, меню, розклад руху поїздів тощо);
- виділяти детальну інформацію про осіб, факти, події тощо;
- розрізняти фактографічну інформацію і враження;
- надавати точну та детальну інформацію в текстах, що стосується повсякденного життя, написаних розмовною
літературною мовою;
- сприймати точки зору авторів на конкретні та абстрактні теми;
- розуміти різножанрові тексти, включаючи уривки художніх творів та творів публіцистичного стилю;
- розуміти структуру тексту і розпізнавати зв’язки між його частинами.
ЧАСТИНА ІІ. ВИКОРИСТАННЯ МОВИ
Мета – визначити рівень володіння лексичним та граматичним матеріалом, що дадуть можливість учням вільно спілкуватися.
Вимоги щодо практичного володіння лексичним та граматичним матеріалом
У тестах оцінюється рівень знань лексичного і граматичного матеріалу випускників середніх шкіл. Випускник вміє аналізувати
і зіставляти інформацію, добирати синоніми, фразові дієслова відповідно до контексту, розуміє логічні зв’язки у тексті.
Форми завдань
− із вибором однієї правильної відповіді:
Завдання полягає у тому, щоб випускник вибрав одну правильну відповідь із чотирьох запропонованих варіантів відповідей.
− заповнення пропусків у тексті:
Завдання полягає в тому, щоб випускник заповнив пропуски в тексті, використовуючи запропоновані слова або
словосполучення. Вибір здійснюється відповідно до мети, знань, навичок та вмінь, що перевіряються з лексики чи граматики.
Забезпечення
Автентичні тексти невеликі за обсягом.
Завдання завжди пов’язані із ситуаціями спілкування згідно з чинними навчальними програмами.
Випускники повинні вміти:
- ідентифікувати та вибирати правильні формулювання для вживання в мові лексичних одиниць та граматичних конструкцій
в процесі писемного спілкування.
У тестах використовуються зразки писемного мовлення країни, мова якої вивчається. Уміння випускників перевіряються за
допомогою тестових завдань множинного вибору (з вибором однієї правильної відповіді).
Тест складається із коротких текстів/уривків текстів обсягом до 200 слів, які перевіряють розуміння інструкцій, офіційних
повідомлень та рекламних оголошень, а також уривків із рекламних буклетів, листів, газет, журналів.
ЧАСТИНА ІІІ. ПИСЕМНЕ МОВЛЕННЯ
Мета – визначити рівень сформованості в учнів навичок та вмінь, необхідних для вирішення на письмі комунікативних
завдань, що пов’язані із повсякденним життям.
Вимоги щодо практичного володіння письмом як видом мовленнєвої діяльності
У тесті перевіряється уміння здійснювати спілкування у писемній формі відповідно до поставлених комунікативних завдань.
5
Випускник володіє функціональними стилями писемного мовлення в межах, визначених Програмою загальноосвітніх
навчальних закладів з іноземних мов, що також відповідає Загальноєвропейським рекомендаціям з мовної освіти (рівень В1).
Випускник уміє писати особисті і ділові листи, використовуючи формули мовленнєвого етикету, прийняті в країнах, мова яких
вивчається, розповідаючи про окремі факти та події свого життя, висловлюючи власні міркування і почуття, описуючи плани на
майбутнє та запитуючи аналогічну інформацію, а також передавати повідомлення у вигляді записки довільної форми.
Випускник уміє повідомити про перебіг подій, описати людину або предмет; написати повідомлення про побачене, прочитане,
почуте; уміє обґрунтувати власну точку зору.
Завдання для писемного мовлення формулюється у вигляді мовленнєвих ситуацій, у змісті яких мають бути чітко
визначені мета і об’єкт спілкування. Вибір комунікативної ситуації передбачає міжкультурне спілкування, і відтак зміст мовленнєвих
ситуацій має включати соціокультурні особливості країни, мова якої вивчається і України.
Обсяг письмового висловлювання складає не менш ніж 100 слів.
Ця складова частина тесту передбачає створення власного письмового висловлювання відповідно до запропонованої
комунікативної ситуації. Від випускників вимагається написати власне письмове висловлювання на основі конкретної ситуації і
направляючих вказівок: письмових підказок (повідомлень, листів, оголошень, реклами тощо).
Випускники повинні вміти:
- писати розповідь, передавати/розказувати про перебіг подій, описати людину, предмет;
- написати статтю, щоб передати/переказати перебіг подій, надати детальний опис та порівняння людей, предметів;
- передати особисті повідомлення в короткому листі відповідного зразка або в довільній формі, щоб сформулювати
запрошення, описати почуття, привітати з успіхом, подякувати, вибачитися чи запропонувати допомогу або відповісти на
повідомлення такого типу;
- висловити свою точку зору та аргументувати її.
Від випускників вимагається написати іноземною мовою особистого листа, повідомлення статтю, висловлюючи власні думки.
Від випускників очікується адекватне використання лексики та граматики відповідно до заданої комунікативної ситуації та з
використанням відповідного стилю. Їм також потрібно вміти передавати власну точку зору, ставлення, особисті відчуття та робити
висновки.
СФЕРИ СПІЛКУВАННЯ
ТЕМАТИКА ТЕКСТІВ ДЛЯ ЧИТАННЯ ТА ВИКОРИСТАННЯ МОВИ
І. Особистісна сфера
Повсякденне життя і його проблеми
Сім'я. Родинні стосунки.
Характер людини.
Режим дня.
Здоровий спосіб життя.
Дружба, любов
Стосунки з однолітками, в колективі.
Світ захоплень.
Дозвілля, відпочинок.
Особистісні пріоритети.
Плани на майбутнє, вибір професії.
ІІ. Публічна сфера.
Навколишнє середовище.
Життя в країні, мова якої вивчається.
Подорожі, екскурсії.
Культура і мистецтво в України та в країні, мова якої вивчається.
Спорт в Україні та в країні, мова якої вивчається.
Література в Україні та в країні, мова якої вивчається.
Засоби масової інформації.
Молодь і сучасний світ.
Людина і довкілля.
Одяг.
Покупки.
Харчування.
Науково-технічний прогрес, видатні діячі науки.
Україна у світовій спільноті.
Свята, знаменні дати, події в Україні та в країні, мова якої вивчається.
Традиції та звичаї в Україні та в країні, мова якої вивчається.
Видатні діячі історії та культури України та країни, мова якої вивчається.
Визначені об’єкти історичної та культурної спадщини України та в країні, мова якої вивчається.
Музеї, виставки.
Кіно, телебачення.
Обов’язки та права людини.
Міжнародні організації, міжнародний рух.
ІІІ. Освітня сфера.
Освіта, навчання, виховання.
Шкільне життя.
Улюблені навчальні предмети.
Система освіти в Україні та в країні, мова якої вивчається.
Іноземні мови у житті людини.
АНГЛІЙСЬКА МОВА
ВИМОГИ ЩОДО ВОЛОДІННЯ МОВНОЮ КОМПЕТЕНЦІЄЮ
Морфологія
Іменник. Вживання іменників у однині та у множині.
Використання іменників у ролі прикметників. Присвійний відмінок.
Артикль. Основні випадки вживання означених і неозначених артиклів. Нульовий артикль.
Прикметник. Вживання прикметників. Ступені порівняння прикметників.
Займенник. Види займенників. Вживання займенників.
Дієслово. Видо-часові форми дієслова в активному та пасивному стані.
Умовні речення (0, І, ІІ, ІІІ типів). Наказовий спосіб дієслів. Правильні та неправильні дієслова. Безособові форми
дієслова та їх конструкції. Герундій. Модальні дієслова. Participle I, Participle II.
Фразові дієслова з: get, be, look, keep, go, come, take, run, turn, call, break, give, put, make, clear, cut, fall, hold, let, hand.
Структура to be going to do smth.
Прислівник. Вживання ступенів порівняння прислівників. Прислівники місця і часу Основні прислівникові звороти.
Quantifiers/Intensifiers (quite, a bit, etc)
Числівник. Кількісні та числівники. Порядкові числівники.
Прийменник. Види прийменників. Вживання прийменників.
Частка. Особливості вживання to з дієсловами.
Сполучники. Вживання сполучників сурядності та підрядності.
Синтаксис
Структура різних типів речень.
Прості речення.
Безособові речення.
Складні речення (складносурядні і складнопідрядні).
Пряма і непряма мова.
Узгодження дієслівних часів у складнопідрядних реченнях.
Словотворення
Слова, утворені від відомих коренів за допомогою суфіксів іменників, прикметників і дієслів; префіксів прикметників і дієслів.
ЛЕКСИЧНИЙ МІНІМУМ (2500 слів)
Лексичний мінімум вступника складає 2500 одиниць, відповідно до тематики ситуативного спілкування, передбаченої
Програмою загальноосвітніх навчальних закладів з іноземних мов (рівень стандарту).
ПОЗАУРОЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
Позаурочна діяльність
Свято Хеловіна... Ось воно і відбулося у нашій школі. Учасники дізналися, що у ніч із 31 жовтня на 1 листопада весь світ відмічає свято Хеловіна. Що ж то за свято таке? Звідки воно пішло? Як його святкувати?
Отже, Хеловін – це свято нечистої сили. Прийшло до нас із Америки і Канади. Зараз стає все більш популярним у країнах Європи, а зокрема і в Україні. Найбільш гучно святкують це свято у Америці. Для них це друге за значимістю свято після Різдва. Дослівно Хеловін перекладається як надвечір’я всіх святих душ.
Саме свято походить від кельтів, які колись святкували Новий рік 1 листопада. Кельти – це народ, який жив на теренах Англії, Ірландії.
Вважалося, що 31 жовтня мертві повертаються на землю, щоб оцінити справи своїх живих нащадків. Це був день, коли злі сили могли прийти у Наш світ і наробити злого: домові стукають у вікна і двері, відьми літають на мітлі по небу, чорти всіх лякають. Саме тому і придумали гарбуз у середині із свічкою, щоб їх відлякувати. Ще на пороги ставили їжу, щоб не злити нечисть. Потім це еволюційно перейшло в пригощання дітей цукерками.
Зараз є такий модний сленг. Приходиш стукаєш у двері до сусідів, простих людей і кажеш:“Цукерки або смерть”. І вони мають дати тобі гостинця. Ще люди перевдягаються у різні костюми, влаштовують карнавали, запалення багаття, гадання, розказування страшних історій.
В Україні Хеловін також відмічають, але, не так як у Європі. Зокрема, у НАС більше розповсюджені вечірки у розважальних закладах із елементами маскараду.
Отож, з кожною годиною стає все страшніше. ХЕЛОВІН наближається!!!
ПРОГРАМНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
Про вивчення
іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах
Вивчення
іноземних мов у 2015/2016 н.р. здійснюватиметься за декількома навчальними
програмами, а саме: «Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх
навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних
мов. 1-4 класи», Видавничий дім «Освіта», 2012 р.;
«Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних
закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов. 10-11
класи», Київ, 2010 р.;
«Програми для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземної мови. Іноземні
мови. 5-9 класи», Видавничий дім «Освіта», 2013 р.;
«Програми для загальноосвітніх
навчальних закладів. Іноземні мови. 5-7 класи», Видавничий дім «Освіта», 2013
р.;
«Програми для загальноосвітніх навчальних
закладів. Інозем¬ні мови. 8-9 класи», «Перун», 2005 р.;
«Програми для загальноосвітніх навчальних
закладів. Друга іноземна мова. 5-11 класи», Видавничий дім «Освіта», 2013 р.
Вимоги до ведення та оцінювання учнівських зошитів
Для навчальної роботи з іноземної мови у початкових класах використовуються
два зошити, що відповідають чинним в Україні стандартам - зошити з друкованою
основою, які разом з підручником, диском та книгою для вчителя становлять
навчально – методичний комплекс; - зошити з горизонтальними лініями без похилих
ліній (у зв’язку з тим, що шрифт, який використовується при формуванні
каліграфічних навичок з іноземної мови, є писано-друкований (Print script). Кожна письмова робота, виконана учнем початкових класів у зошитах
(у т. ч., в зошитах з друкованою основою), перевіряється до наступного уроку. У
1 та 2 класах зошити підписує вчитель, у 3-4 класах це роблять учні за зразком,
написаним учителем на дошці, наприклад: English Maria Petrenko Form 1-A School
№ … З метою економії часу на уроці в 1 класі вид завдання (класна робота) можна
не зазначати. Дату та назву роботи учні записують, починаючи з 2-го класу
початкової школи. Ведення робочих зошитів з іноземних мов у першому та другому
класах (перший семестр) перевіряється щодня протягом кожного семестру. Вчитель
виправляє помилки учнів, пише правильний варіант написання тої чи іншої букви,
слова тощо та ставить свій підпис. У класний журнал щомісяця заноситься графа
«ЗОШИТ» без виставлення балів. Починаючи з другого семестру другого класу по
четвертий клас включно, вчитель перевіряє зошити щодня з виставленням балів в
журнал під графою «ЗОШИТ» щомісячно. Оцінка за зошит з іноземних мов не впливає
на тематичну. У період навчання грамоти учні 1 класу виконують навчальні
завдання в зошиті з друкованою основою, де подано зразки написання літер, їх
поєднань, окремих слів і речень. Оцінювання з іноземних мов Основними видами
оцінювання навчальних досягнень учнів є поточне, тематичне, семестрове, річне
та державна підсумкова атестація. Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється
відповідно до критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у системі
загальної середньої освіти, затверджених наказом Міністерства освіти і науки
України від 05.05.2008 № 371. Поточна оцінка виставляється до класного журналу
в колонку з надписом, що засвідчує дату проведення заняття, коли здійснювалося
оцінювання учня (учениці), що проводиться систематично з метою встановлення
правильності розуміння навчального матеріалу й рів- нів оволодіння ними,
здійснення корегування щодо застосовуваних технологій навчання. Основна функція
поточного контролю - навчальна. Тематична оцінка виставляється до класного
журналу в колонку з надписом Тематична без дати на основі поточних оцінок. При
виставленні тематичної оцінки враховуються всі види навчальної діяльності, що
підлягали оцінюванню протягом вивчення теми. При цьому проведення окремої
тематичної атестації (контрольної роботи) при здійсненні відповідного
оцінювання не передбачається. Якщо учень (учениця) був(ла) відсутній(я) на уроках
протягом вивчення теми, не виконав(ла) вимоги навчальної програми, у колонку з
надписом Тематична виставляється н/а (не атестований(а)). Тематична оцінка не
підлягає коригуванню. Семестрові контрольні роботи з іноземної мови проводяться
один раз наприкінці семестру за чотирма видами мовленнєвої діяльності (аудіювання,
говоріння, читання, письмо). Оцінка за семестр виставляється на основі
тематичного оцінювання та оцінок контролю з чотирьох видів мовленнєвої діяльності.
Семестрова оцінка може підлягати коригуванню. Скоригована семестрова оцінка
виставляється без дати у колонку з надписом Скориго- вана поряд з колонкою І
семестр або ІІ семестр. Скоригована семестрова оцінка за І семестр виставляється
до початку ІІ семестру, за підсумками ІІ семестру – не пізніше 10 червня
поточного навчального року. Підвищення семестрової оцінки учнями: - 9-х класів
- не дає їм права на отримання свідоцтва з відзнакою; - 10-11- х класів - не
дає їм права бути претендентами на нагородження золотою „За особливі успіхи у
навчанні” та срібною „За успіхи у навчанні” медалями. Річна оцінка виставляється
до журналу в колонку з надписом Річна без зазначення дати не раніше, ніж через
три дні після виставлення оцінки за ІІ семестр. Річне оцінювання здійснюється
на основі семестрових або скоригованих семестрових оцінок. У
5-9 класах зошити перевіряються один раз на тиждень, в 10-11 класах у зошитах
перевіряються найбільш важливі роботи, але з таким розрахунком, щоб один раз у
місяць перевірялись роботи всіх учнів, з виставленням оцінки за ведення зошита
в графі «ЗОШИТ». Дата в зошитах з іноземних мов записується так, як це прийнято
у країні, мова якої вивчається. Після дати необхідно вказати, де виконується
робота (класна чи домашня робота), вказати номер вправи або вид роботи, що ви-
конується. Словники перевіряються один раз на семестр. Учитель виправляє помилки
і ставить підпис та дату перевірки. В журнал оцінка за ведення словника не
виставляється. Відповідно до загальних вимог до ведення класного журналу,
«Записи в журналі ведуться державною мовою. З іноземних мов частково
допускається запис змісту уроку та завдання додому мовою вивчення предмета».
Зошити та словники підписуються мовою, яка вивчається.
понедельник, 2 ноября 2015 г.
З ДОСВІДУ РОБОТИ
Досвід вчителя англійської мови Глушківської
ЗОШ І-ІІІ
БАРЧУГІНОЇ Л.В.
Тема:
Створення ситуації успіху на уроках
англійської мови
Анотація досвіду роботи
Анотація досвіду роботи
Засвітити вогник інтересу в очах дитини,
зробити навчання посильним і радісним – непросте завдання для кожного учителя.
Пізнати і навчити дитину – у цій складній справі немає готових рецептів.
Насамперед треба зрозуміти дитину як особистість, врахувати її індивідуальні
особливості. Як зробити, щоб урок був радісним і цікавим для учнів, щоб розкрив
творчий потенціал особистості, поставив ії в ситуацію самостійного пошуку,
сприяв розширенню кругозору, забезпечив використання знань з інших предметів?
Цього можна досягти лише за умови, якщо вчитель знайде методи і прийоми, які
можуть зацікавити учня, увести його в творчу атмосферу уроку.
Час, суспільство і самі діти змушують учителя постійно змінювати методи навчання, шукати такі, які будуть найпродуктивнішими, сприятимуть розвитку особистості, яка зможе проявити себе в умовах конкуренції.
Час, суспільство і самі діти змушують учителя постійно змінювати методи навчання, шукати такі, які будуть найпродуктивнішими, сприятимуть розвитку особистості, яка зможе проявити себе в умовах конкуренції.
У досвіді вчителя англійської мови Барчугіної Л.В.
розкрито прийоми створення ситуації успіху у навчанні англійської мови та її
вплив на активізацію творчого потенціалу учнів. Проведення нестандартних уроків:
уроки-казкові подорожі, уроки-презентації, уроки-концерти є засобом для підвищення зацікавленості учнів
у вивченні предмета. Активні форми та прийоми роботи на уроці: в групі,
експеримент, ланцюжки допомагають учням розвивати критичне мислення, виявляти
свою позицію, розв’язувати проблемні ситуації.
1. Автор досвіду
В 1991 році закінчила Горлівський державний
педагогічний інститут іноземних мов ім..Н.К.Крупської і почала працювати вчителем англійської мови в
ЗОШ №4 м.Куп’янська. З 1998року працює вчителем англійської мови в Глушківській
ЗОШ І-ІІІ ступенів.
В 2003р. стала переможцем районного
конкурсу «Учитель року». В 2003р. Барчугіна Л.В.
стала учасником обласного конкурсу «Учитель року». Учні Барчугіної Л.В. постійні
призери районних олімпіад з англійської мови та учасники обласних, переможці та учасники
Всеукраїнського конкурсу «Гринвіч». Барчугіна Л.В. активний учасник виставки-ярмарку методичних
ідей.
Намагаючись іти в ногу з вимогами сучасності, Людмила
Василівна вибудувала систему вимог, що
повинні вести її та її учнів до успіху:
- застосувувати методи навчання та виховання, що
стимулюють творчість, дослідництво, креативність, самостійне мислення;
- мати теоретичні знання та практичні вміння у
сфері процесу спілкування, здатність створити позитивний мікроклімат в
учнівському колективі;
- завжди творчо підходити до будь-якої
справи, самовдосконалюватися, відходити від стереотипів;
- підводити учня до успіху, давати
можливість відчути радість досягнення мети.
Актуальність досвіду
Сучасний
етап розвитку системи освіти в Україні характеризується освітніми інноваціями,
спрямованими на збереження досягнень минулого і, водночас, на модернізацію
системи освіти відповідно до вимог часу, новітніх надбань науки, культури і
соціальної практики. Характерною особливістю цього періоду розвитку
педагогічної освіти є пошук нових змісту, форм, методів і засобів навчання;
розгортання широкої експериментальної роботи, спрямованої на впровадження
освітніх інновацій на засадах сучасної філософії освіти.
Сьогодні основна функція педагога не стільки бути джерелом знань, скільки організувати процес пізнання, створити таку атмосферу в класі, в якій неможливо не вивчитися, і в цьому нам допомагають педагогічні технології, які ми застосовуємо на кожному уроці – головні складові частини навчального процесу.
Досвід сприяє
вирішенню завдань, поставлених суспільством перед сучасною українською
національною школою, а саме досягнення досить високого рівня
володіння англійською мовою у рамках Загальноєвропейського контексту. У досвіді відображено:
-Реалізація компетентнісного підходу у
навчанні.
-Формування та розвиток умінь
аудіювання,читання, письма,говоріння.
-Набуття умінь бути відкритими до
інформації, вміти критично її аналізувати.
-Набуття вмінь самостійно вчитися і працювати
з джерелами інформації.
Головним
завдання освіти є виховання самостійно мислячої
особистості, здатної творчо засвоювати знання й використовувати їх на
практиці, формування свідомості учнів та наукового мислення, відродження
інтелектуального потенціалу країни.
Мета, завдання в межах теми досвіду
Мета: навчити
учнів самостійно здобувати знання, аналізувати, систематизувати і
використовувати їх у повсякденному житті, критично мислити, висловлювати і
відстоювати власну думку, отримувати почуття задоволення від праці розвивати
почуття свободи та самомотивацію дитини до навчання, скоординувати діяльність учнів таким чином,
щоб вони прагнули мати активну життєву
позицію – бути всебічно компетентними: розвиток логічного мислення учнів,
уміння працювати з різними джерелами інформації, обирати потрібні;
розвиток мовленнєвих компетенцій,
наступність у навчанні, формування позитивного ставлення до процесу навчання і
результатів праці. враховуючи виховні та пізнавальні можливості школярів, створити
сукупні психолого-педагогічні і методичні умови для підвищення якості освіти і
активізації творчого потенціалу учнів.
Завдання:
Ø використання
різних форм, методів організації навчальної діяльності, орієнтованої на
конкретного учня;
Ø створення
атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу;
Ø стимулювання учня
до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без страху
помилитися, дати неправильну відповідь;
Ø підтримка учня в
його бажанні знаходити власний спосіб роботи, аналізувати свою роботу та роботу
інших учнів на уроці;
Ø створення на
уроці педагогічних ситуацій, що дають змогу кожному учневі виявити ініціативу,
самостійність у роботі, та умов для природного самовираження учня.
Провідна ідея:
- Запровадження
сучасних новітніх технологій інтерактивного навчання в навчально-виховний
процес.
- Розвиток усіх видів мовленнєвої компетенції – читання, письма,
аудіювання, говоріння
- Впровадження елементів критичного мислення,
проектних технологій та інших форм
інноваційних видів робіт.
Методологічна основа
досвіду:
Методологічну основу досвіду
складають:
Розвиток пізнавальних інтересів учнів
у навчанні.
Загальна теоретична основа
досвіду ґрунтується на:
- ефективному педагогічному досвіді колег;
- творчому опрацюванні та
вдосконаленні досягнень педагогічної науки та методистів з викладання іноземної мови;
- встановлення причин та умов, що
створюють ситуацію успіху на уроках англійської мови;
- ціннісного ставлення до дитини, її
внутрішнього світу та спрямування навчальної діяльності на досягнення
максимально ефективних результатів.
Опис досвіду
Вступ
Освіта — стратегічна основа
розвитку особистості, суспільства, нації, держави, запорука майбутнього. У
Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті визначено мету, пріоритетні напрямки державної політики щодо
розвитку освіти. Це:
особистісна орієнтація освіти;
формування національних і загальнолюдських цінностей;
постійне підвищення якості освіти, оновлення її змісту
та форм організації
навчально-виховного процесу;
запровадження освітніх інноваційних технологій.
Освіта ХХІ століття –це освіта для людини. Її стрижень
-розвивальна, культуро-творча домінанта навчання і виховання відповідальної
особистості, яка здатна до самоосвіти й саморозвитку . Я впевнена, що однією з
найголовніших умов досягнення мети є активізація пізнавальної діяльності учнів,
як головного чинника створення ситуації успіху.
Тому для себе я вибудувала систему вимог, що повинні
мене і моїх учнів вести до успіху:
- застосування методів навчання та виховання,
що стимулюють творчість,
дослідництво, креативність, самостійне мислення;
- мати теоретичні знання та практичні вміння у
сфері процесу спілкування,
здатність створити позитивний мікроклімат в учнівському
колективі;
- завжди творчо підходити до будь-якої справи,
самовдосконалюватися,
відходити від стереотипів;
- підводити учня до успіху, давати можливість
відчути радість досягнення мети.
Усе це вимагає від сучасного вчителя здійснити перехід
від «запихання» учня
готовими знаннями до свідомого й вмотивованого
навчання, нерозривно пов’язаного із саморозвитком особистості.
Сьогодні у новому світі освітніх технологій вже
спрацьовує формула: «HI-TEACH= Hi –
Teach(високі технології + освіта).
Чому це так важливо? Нові технології можуть підвищити
доступ до отримання освіти для кожного –незалежно від місця проживання та
соціального положення. Ось чому серед головних компетенцій людина майбутнього
повинна мати досконалі знання з іноземних мов, щоб вільно себе почувати у
глобалізованому світі і не мати обмежень у своїй професії через не володіння
іноземною мовою.
Ефективність цих технологій може бути досягнута, якщо навчально–виховний процес організований з
урахуванням індивідуально–психологічних особливостей учнів, їх здібностей і
нахилів. Прикладом ефективних педагогічних технологій є використання
інтерактивного навчання та комп’ютерних технологій на кожному уроці та в різних
формах позаурочної діяльності.
Головне завдання школи сьогодні —
формування гармонійно розвиненої, активної, творчої особистості, яка буде
здатна навчатися протягом усього життя, вміти застосовувати знання в певних
ситуаціях.
Потрібно, щоб учитель не допускав розумового
ледарства на уроці, яке В.Сухомлинський вважав «небезпекою, що морально
калічить людину», щоб навчання було цікавим та ефективним для всіх дітей, а
спілкування радісним і корисним. Учитель має постійно стимулювати в учнів
прагнення піднятися вище того, що вже ними досягнуто, почуття власної гідності,
добрий настрій, за якого працюватиметься швидше й результативніше. Для цього
треба поєднувати комплекс методів і прийомів, які активізують творчу
пізнавальну діяльність усіх, без винятку, учнів шляхом взаємовпливу вчитель — учень
— учні — вчитель.
1. Застосування
інноваційних технологій у навчанні англійської мови
} В.Ф.Шаталов
стверджував, що для того, щоб робота в школі була ефективною, повинен
спрацювати ефект «солоного огірка». Головне – приготувати росіл. Тоді
яким би огірок не був, поганий чи гарний, потрапивши в росіл, він просолиться.
Як приготувати такий «росіл»? Що взяти за основу?
Новітніми підходами до організації навчання у сучасній
школі є застосування різноманітних інноваційних технологій.
За останні десятиріччя роль
та значення англійської мови значно зросла, оскільки англійська мова є засобом
міжнародної комунікації. В зв’язку з цим перед учителем постає задача зробити його більш
доступним і цікавим для кожного учня.
2. Спілкування на уроці
Невимушене спілкування повинно
стати органічною частиною уроку іноземної мови.
Необхідно:
} мовне оточення,
} постійний моніторинг,
} ситуація успіху
Потенціал невимушеного
спілкування – великий і не обмежується вивченням одиниць класного вжитку.Учні повинні вміти вирішувати
реальні комунікативні задачі.Вирішення комунікативних задач повинно відповідати
вимогам, як це прийнято в англомовному культурному оточенні.
Ситуації невимушеного спілкування, які
виникають на уроці:
} Привітати учнів
( Hello, everyone! Hi there!)
} відрекомендуватися
( Let me introduce myself!)
} Розповісти цікаву історію,
яка прийшла раптово на думку
(I’ve just remembered a story…)
} Порадити учню звернутися до
словника
(You’d better look it up in the dictionary.)
} Об’єднати учнів у групи
( Split into two groups, please.)
} Попросити підняти ручку, що
впала
( Could you possibly pick up that pen for me?)
} Попросити закрити вікно/двері
( Will you close the door, please?)
} Поцікавитись який настрій у
учнів
(How are things?)
} Попросити вийти до дошки
(Will you come out to the display, please.)
} Попросити принести крейду
(Go and get some chalk, please.)
} Закликати клас до порядку
( Silence! May I have your attention, please.)
} Попросити зібрати зошити
( Collect your works, please.)
} Посварити за невиконане
завдання
( How disappointing!)
} Похвалити учня за гарну
відповідь
( How clever of you!)
3. Оцінка діяльності учнів.
Зробити спілкування більш реальним допомагають вигуки.
Учитель повинен
висловлювати свої емоції як це прийнято в країні, мову якої викладає:
} Wow! ( кла-а-ас!),
} Oops ! ( ой! Не вийшло!),
} Yuppie
! ( ура!),
} Yuk! (фу!).
} Ouch
! (ой! Боляче!)
4. Ситуація успіху – дуже важливий фактор стимулювання спілкування на уроці.
4. Ситуація успіху – дуже важливий фактор стимулювання спілкування на уроці.
Учитель не має права на поганий настрій, головний біль і підвищений тиск.Урок – це час мобілізації всіх життєвих сил.
Які форми стимулювання можна застосовувати у
роботі?
Стимули першого порядку
«як заохотити учнів до діяльності»
«як заохотити учнів до діяльності»
} Оцінка
} Емоційна мова
учителя
} Усна похвала
(Молодець! Старанний!)
} Перспективи
} Організація
колективної діяльності
} Різнорівневі
завдання
} Ускладнення
завдань (творчий рівень)
} Порівняння
успіхів учня з його попередніми
} Аналіз учителем
навчальних досягнень
} Позитивний
приклад
Стимули другого порядку
«Створення умов, при яких діти працюють з найбільшою ефективністю та найменшими затратами»
«Створення умов, при яких діти працюють з найбільшою ефективністю та найменшими затратами»
} Цікава ситуація
} Дозоване
домашнє завдання
} Пізнавальна
гра
} Використання
елементів змагання
} Концентрація
уваги на проміжних успіхах учня
} Креативна
хвилинка
} Оцінка
досягнення учня на батьківських зборах
} Проблемно-пошукова
ситуація
} Опора
на життєву ситуацію
Стимули третього порядку
«своєчасна оцінка діяльності учня»
«своєчасна оцінка діяльності учня»
} Контрольована довіра
} Завдання
практичного характеру
} Гумористична
хвилинка
} Запис
подяки в щоденник
} Контрольно-навчальна
дискусія
} Виставка
найкращих робіт
} Рейтинг
за результатами навчальної діяльності
} Відгук
товариша на результат учня
З чого починається успіх?
} Успіх
починається з того, що діти визнають право учителя вчити
} Психологічний
клімат, організація діяльності учнів на уроці, розумне поєднання репродуктивних
та творчих методів – важливі складові успіху на уроці.
} Передчуття
незвичності, здатності вчителя дивувати, привносити елемент романтичності –
грають велику роль
} Незвичайний
початок уроку
Що приводить
до успіху?
1. Нетрадиційні форми уроку:
1. Нетрадиційні форми уроку:
} Урок – діалог,
} урок – змагання
} Уроки –
консультації
} Уроки з груповими
формами роботи
} Уроки –
творчості
} Уроки – аукціони
} Уроки – конкурси
} Уроки - ігри
5. Ситуація успіху та її різновиди:
Неочікувана радість
- Неочікувана радість – це
почуття задоволення від того, що результати діяльності учня перевершили його
очікування. З педагогічної точки зору неочікувана радість – це результат
продуманої, підготованої діяльності учителя. Учитель повинен усвідомлювати свою
причетність до успіху, обмірковувати творчий початок в своїй діяльності,
повинен бути впевненим в правильності вибраних методів.
Загальна радість
- Загальна радість
полягає в тому, щоб учень досяг потрібної для себе реакції колективу. Вона може
бути підготовленою учителем, або спонтанною, помітною або непомітною.
- Загальною радістю вважають лише ті реакції колективу,
котрі дають можливість відчути дитині себе задоволеною та стимулюють її
зусилля. Загальна радість – це по-перше емоційний відгук оточуючих на успіх
члена свого колективу.
- Радість лише в тому випадку радість, коли вона
сприймається з гостротою новизни, коли до неї немає звикання, коли вона
відображає досягнення учня, його намагання змін до кращого.
Прийоми «неочікуваної радості»:
} Прийом “драбинка” або “стань в стрій”.
Йдеться про
ситуації, коли учитель веде вихованця вверх поступово, підіймаючись з ним
сходинками знань та навчає вірити в себе та оточуючих.
} Прийом “Даю шанс”.
Підготовані
педагогічні ситуації, завдяки яким учень отримує можливість раптово відкрити
для самого себе власні можливості. Подібні ситуації учитель може і не готувати
заздалегідь, але його талант проявиться в тому, що він помітить цей момент, не
пропустить його, вірно оцінить, зможе матеріалізувати.
} Прийом «слідуй за нами».
Суть
цього прийому полягає в тому, щоб розбурхати думки учня, дати йому можливість
відчути радість від відкриття в собі інтелектуальних сил.
Реакція
оточуючих буде слугувати для нього одночасно і сигналом пробудження, і стимулом
пізнання, і результатом зусиль
Висновки
Основним
завданням школи є не вчити, а навчати вчитись, підготувати учня до
безперервного самостійного навчання.
Відповідно до
основних положень Державного стандарту школа повинна формувати цілісну систему
універсальних знань, умінь і навичок, а також особистої відповідальності учня
за результати навчання, тобто ключові компетентності, що визначають сучасний
зміст та якість навчання. Набуття компетентності перетворює учня з носія
академічних знань у людину активну, соціально пристосовану, налаштовану не лише
на спілкування щодо обміну інформацією, а й на соціалізацію в суспільстві з
метою практичного використання здобутих знань.
Основною метою
навчання іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах є розвиток
можливостей учнів використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур
і цивілізацій сучасного світу. Саме школа повинна підготувати учнів до
спілкування в реальних життєвих ситуаціях, навчити їх здобувати знання
самостійно з метою вдосконалення в галузі обраної майбутньої професії. Саме на
уроках іноземної мови вчитель формує в учнів уміння і навички іншомовного
спілкування, передбачити досягнення ними такого рівня комунікативної
компетенції, який би був достатнім для здійснення спілкування у певних комунікативних
сферах, орієнтуватися у соціокультурних аспектах країни, мову якої
вивчають.
Формування
комунікативних навичок сприятиме забезпеченню можливості випускникам продовжити
навчання або працевлаштуватись за кордоном і буде сприяти в певній мірі
розширенню міжнародних зв’язків нашої держави і її входження у світовий
освітній простір. А завданням
кожного з нас є зробити процес навчання захоплюючим та радісним. І тут важливе все:
посмішка, доброзичливий тон, мистецтво спілкування, почуття гумору...
Подписаться на:
Сообщения (Atom)